如今，大学课堂教学改革“方兴未艾”， 但改革的焦点大多围绕“教”做文章。这隐含一种假设：“教是学发生的前提条件，教师不教， 学生就不能学习。基于这种观念的教学实践格局是：学生的学习是跟随教师而行的”。即， 学生的学是由教师的教决定的，怎么教决定怎么学。的确，不少大学课堂的现状也是如此： 教师讲得好，学生就会认真听，课堂就有学习气氛；教师讲得不好，学生就懒得听，课堂就没有学习状态。目前，更多的大学课堂却存在如下问题：从教师方面看，教师很投入，讲得很系统，教得很完整；从学生方面看，学生很不在状态，学得不主动、不完整。审视这些课堂教学状态，主要表现为三种情况：一是教师讲学生听（记）；二是教师放PPT 学生看（记）； 三是教师问学生答（偶尔）。这样的课堂教学造成学生学习责任意识淡薄、主动学习精神欠缺。这是当前大学课堂教学的突出问题，也是大学教学质量堪忧的根本原因。

  在教学论中，教与学的关系是最基本、最核心的一对关系。相对于教而言，学是本源性和本体性的存在，是二者关系的主要方面，是决定教学质量的内因和根本。教学改革必须正本清源, 教与学的关系必须恢复本义，回归初心。“学没有发生，教就没有发生，只有当学发生时教才发生”，没有学的教就失去价值和意义。“在教与学的关系上，要突出以学生为本”。所谓回归初心，就是回到学上，教学改革要在“学”上下功夫。其一，要把学习的权利和责任还给学生。大学生是成年人，必须对自己的学习负起责任，做学习的主人，学习不是完成教师的任务，而是自己成长成才的内在需要。激发学生学习主动性是一切教学改革的现实起点。德国教育家第斯多惠认为，如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。其二，要改变学习方式，增强学生学习的独立性、自主性和完整性。客观上大学生已具备独立学习能力，主观上也具有独立倾向和独立要求。尊重、培养和发挥学生独立学习能力是教学改革的制胜法宝，是大学课堂教学和人才培养模式重建的“支点”。低估、漠视甚至压制学生的独立学习能力及发展要求，导致学生丧失独立性，是大学教学质量低下的“根源”。

  大学教学改革的中心必须切实转向学，真正建立起以学为中心、为主线的新课堂，推进大学人才培养模式的根本变革。正如田慧生先生所指出的：“课堂教学改革的重点和核心在哪里？答案是教与学关系的根本性调整。从总体上来说，目前课堂教学还没有普遍地实现根本性的转变，我们所期待的那种新型的课堂还没有普遍地建立起来，根本问题就在于——还没有有效地调整好教与学的关系，课堂还没有从根本上实现由以教为主向以学为主的转变”。中小学如此，大学更是如此。

  大学课堂教学如何实现“学”的回归，使大学课堂教学真正成为学生学习的过程？

  首先，学生阅读是前提和基础。强调回归学，并不是不教，而是要立足学来教。涉及两层意思：第一是陶行知先生所言“教学就是教学生学”，教学不同于讲授，更不同于灌输；第二是叶圣陶所言“教是为了不教”，为了不教而教。这两层意思的核心点是一致的，就是教学生学习方法。对大学生而言，在所有学习方法中最基本最关键的方法是阅读，特别是专业阅读。掌握阅读方法或者说会阅读是提升学生学习力和发展力的核心环节。严格来说，阅读（方法和能力）是需要系统训练的。多年来，我们以大学教材为载体，结合课程性质和学科特点，指导和训练学生解读教材、分析教材，把教材读懂、读深、读出自己。具体要求：第一是读懂，读懂教材的内容和观点，并能对其进行概括和复述；第二是读深，读出教材背后的逻辑、思想，读出知识背后的思想、观念，能够对教材观点和立场进行评判和分析；第三是读出自己，读出自己独特的理解、见解、感受和体验，诞生自己“精彩的观念”，实现教材和自我的高度融合。

  其次，培养学生学习的主体意识。在引导学生阅读教材（含相关文本材料）的基础上，激励和要求学生主动参与课堂，做课堂的主人。学生参与课堂包括：第一，参与学。学生带着对教材的思考、疑惑和见解与教师对话和互动。这种学是自我建构，而不是“教”下的被动之学。之前的教学大多是教师把教材内容传授给学生的过程。改革之后的教学是学生在了解教材的基础上学生主动请教、教与学互动的过程。第二，参与教。一方面指学生在课堂上围绕教学主题或问题展开交流、互动、辩论，进行同伴之间的互教互学；另一方面指学生授课，即让学生自己主讲某些章节或内容。教师事先把主讲任务分配给各学习小组，小组成员在课前进行协同学习并推荐一名小组成员在课堂上主讲，老师组织同学进行点评和总结。陶行知先生说得好：教是最好的学。实践证明，此种做法对激发学生学习主动性、创造性收效最为显著，通过这种方式，既强化了学生的学习能力，也锻炼了学生的实践能力（口语表达、讲课技能、PPT制作等）。同时，该方法对促进学生阅读、培养学生阅读能力是一剂良药。第三，参与评，即每节或每次课留几分钟让学生对教师的课堂教学进行评价，评价一般从两个维度进行，其一是学的维度，即学生自己对本节课的内容和知识的掌握程度，是否有疑惑或不清楚的地方？其二是教的维度，即对老师上课提建议，教师如何改进教学？这种做法对培养师范生从教意识和能力有积极的意义。

  最后，构建以学习为中心的课堂，实现大学人才培养模式的根本变革。以学习为中心的课堂“指以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂。相对于以讲授为中心，在以学习为中心的课堂，学生能动、独立（自主）地学习成为学生学习的基本状态。教师的作用以激发、引导学生能动、独立的学习为最高追求和根本目的”。建立以学习为中心的课堂，实现大学人才培养模式的根本变革，是回归学的根本宗旨。以学习为中心的课堂能够真正做到把学习权还给学生，确保学生在学习、真学习、会学习和乐学习。“在学习”指学习状态，学生的心在课堂上，注意力集中在学习上，这是学习质量的前提；“真学习”是学习性质，学生聚焦学科教学内容进行深度思考，体现个性学习；“会学习”指学习方法，学生能够独立自主地学习；“乐学习”指学习的积极态度以及学习带来的愉快情绪体验。课堂以学习为中心，把学习真正还给学生，学生和学习都收获了自由和解放，学习成为回归学生生长的一种自觉活动。